Luthier, accordéoniste, pédagogue, danseur. Pendant douze ans j'ai cherché comment traverser les dys — pas dans les livres, dans la salle de classe, l'atelier, le studio. Voilà ce que j'ai trouvé.
Je n’ai pas un métier — j’en ai plusieurs : luthier, accordéoniste, pédagogue, danseur. Ce n’est pas de l’indécision : c’est la même façon d’apprendre qui se déploie dans chaque direction. Tous ces chemins viennent du même endroit — un regard que les dys ont aiguisé de l’intérieur. C’est ça que je transmets.
Les lettres se retournaient, les chiffres dansaient, les lignes fuyaient — et quelque chose en moi savait que ça ne voulait pas dire ce que l’école croyait. Mon cerveau n’était pas en retard. Il cherchait une porte que personne ne lui avait encore montrée.
Dans la pratique artistique, j’ai trouvé un espace où mon cerveau fonctionnait différemment — et mieux. La musique m’a appris que le temps peut être ressenti avant d’être compté. La danse m’a appris que l’espace s’habite avant d’être orienté.
L’ostéopathie et les pratiques somatiques m’ont donné un langage pour ce que mon corps savait déjà faire. La Méthode Feldenkrais, le Body-Mind Centering m’ont confirmé que le système nerveux se reconfigure par l’expérience kinesthésique.
J’ai tous les dys — dyslexie, dyspraxie, dyscalculie, dysphasie. Devenu luthier accordéoniste et ingénieur d’instruments adaptés, j’ai transformé cette traversée en méthode. Aujourd’hui je transmets aux enseignants de conservatoire ce que l’art et le corps m’ont appris.
J’aborde les troubles dys avec une lecture systémique : un élève ne lutte jamais seul. Son trouble traverse sa famille, sa relation à l’enseignant, son histoire scolaire. C’est cette dynamique d’ensemble que j’aide les équipes pédagogiques à voir.
Pas des théories. Des outils forgés dans la réalité du corps, de l’art et du mouvement — testés d’abord sur moi-même, transmis ensuite.
Musique et danse comme outils de rééducation. Le geste artistique réorganise les circuits neuronaux là où les méthodes classiques butent sur les mots.
L’approche ostéopathique révèle les schémas posturaux et tensionnels liés aux troubles dys. Comprendre le corps globalement pour mieux accompagner l’apprentissage.
Feldenkrais, Body-Mind Centering, conscience corporelle — pour développer l’intelligence kinesthésique et reconstruire la confiance en son corps apprenant.
Le mouvement précède et structure la pensée. Appuyée sur la neuroplasticité, l’approche InnoVaDys transforme les contraintes dys en ressources créatives.
La plupart des formations sur les dys n’ont pas été faites par des gens qui les ont. Je ne suis pas un expert qui les a étudiés de l’extérieur — je suis quelqu’un qui les vit, et qui a cherché comment les traverser dans la pratique artistique.
La musique, les instruments que j’ai fabriqués, la danse — tout ça m’a servi de boussole. Ce que l’école appelait mes “difficultés”, le corps les savait déjà contourner. Et cette façon de faire, elle s’enseigne.
« Le problème des dys, ce n’est pas qu’ils fassent des erreurs — c’est qu’ils ne s’en rendent pas compte. »
La lecture de partition, le solfège, la coordination — autant d’entrées pour comprendre et contourner les troubles dys en contexte instrumental.
La mémorisation des enchaînements, la latéralité, le rapport à l’espace révèlent et permettent de travailler les dyspraxies en profondeur.
L’approche somatique et ostéopathique donne des clés pour lire les compensations corporelles et accompagner la rééducation naturellement.
Des outils pédagogiques nés de mon expérience — conçus pour les enseignants de musique et de danse qui accompagnent des élèves dys.
Guide visuel adapté aux profils dys pour la lecture musicale. Codes couleur, repères spatiaux, associations sensori-motrices.
Outil de perception rythmique et corporelle — 8 pôles sensori-moteurs pour explorer le rythme par le corps. Conçu pour les élèves dys en musique et en danse.
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En savoir plus →★★★★★« Mon TDAH faisait de moi "l'agité de la classe". En percussions, c'est devenu ma force. Il m'a juste fallu quelqu'un pour me montrer comment canaliser ça — et pas me demander de m'asseoir tranquille. »
★★★★★« Avec ma dyspraxie, tenir l'archet "correctement" était devenu une obsession qui m'empêchait d'entendre la musique. Ewen m'a montré que le bon geste est celui qui sonne — pas celui qui ressemble au bon geste. »
★★★★★« J'ai arrêté le conservatoire à 13 ans, convaincu que je n'étais pas fait pour la musique. À 28 ans, avec l'Octodyna et l'Antisèche Musicale, j'ai enfin compris que le problème n'était pas moi — c'était la partition. »
★★★★★« Le retour des 40 participants a été unanime : c'est la première fois qu'ils entendent quelqu'un décrire de l'intérieur ce que vivent leurs élèves. La confusion miroir a fait l'effet d'une révélation. »
★★★★★« Trois ateliers coup de poing, une table ronde qui a tenu ses promesses. Les participants sont repartis avec des outils, mais surtout avec un regard différent. C'est ça qui change durablement les pratiques. »
★★★★★« Ewen a "tous les dys" et les connaît de l'intérieur. Cette authenticité rare donne à sa formation une profondeur qu'aucun manuel ne peut transmettre. Bouleversant. »
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