Luthier, accordéoniste, pédagogue, danseur. Pendant douze ans j'ai cherché comment traverser les dys — pas dans les livres, dans la salle de classe, l'atelier, le studio. Voilà ce que j'ai trouvé.
Je n’ai pas un métier — j’en ai plusieurs : luthier, accordéoniste, pédagogue, danseur. Ce n’est pas de l’indécision : c’est la même façon d’apprendre qui se déploie dans chaque direction. Tous ces chemins viennent du même endroit — un regard que les dys ont aiguisé de l’intérieur. C’est ça que je transmets.
Les lettres se retournaient, les chiffres dansaient, les lignes fuyaient — et quelque chose en moi savait que ça ne voulait pas dire ce que l’école croyait. Mon cerveau n’était pas en retard. Il cherchait une porte que personne ne lui avait encore montrée.
Dans la pratique artistique, j’ai trouvé un espace où mon cerveau fonctionnait différemment — et mieux. La musique m’a appris que le temps peut être ressenti avant d’être compté. La danse m’a appris que l’espace s’habite avant d’être orienté.
Je ne fais pas de soins. Je pratique des exercices somatiques, et cela m’a donné un langage pour ce que mon corps savait déjà faire. La Méthode Feldenkrais, le Body-Mind Centering m’ont confirmé que le système nerveux se reconfigure par l’expérience kinesthésique.
J’ai tous les dys — dyslexie, dyspraxie, dyscalculie, dysphasie. Devenu luthier accordéoniste et ingénieur d’instruments adaptés, j’ai transformé cette traversée en méthode. Aujourd’hui je transmets aux enseignants de conservatoire ce que l’art et le corps m’ont appris.
J’aborde les troubles dys avec une lecture systémique : un élève ne lutte jamais seul. Son trouble traverse sa famille, sa relation à l’enseignant, son histoire scolaire. C’est cette dynamique d’ensemble que j’aide les équipes pédagogiques à voir.
Pas des théories. Des outils forgés dans la réalité du corps, de l’art et du mouvement — testés d’abord sur moi-même, transmis ensuite.
Musique et danse comme outils de rééducation. Le geste artistique réorganise les circuits neuronaux là où les méthodes classiques butent sur les mots.
Ce que j’apprends des pratiques somatiques m’aide à voir les postures et les tensions liées aux troubles dys. Ce n’est pas un soin : c’est un regard pour mieux accompagner l’apprentissage.
Feldenkrais, Body-Mind Centering, conscience corporelle — pour développer l’intelligence kinesthésique et reconstruire la confiance en son corps apprenant.
Le mouvement précède et structure la pensée. Appuyée sur la neuroplasticité, l’approche InnoVaDys transforme les contraintes dys en ressources créatives.
La plupart des formations sur les dys n’ont pas été faites par des gens qui les ont. Je ne suis pas un expert qui les a étudiés de l’extérieur — je suis quelqu’un qui les vit, et qui a cherché comment les traverser dans la pratique artistique.
La musique, les instruments que j’ai fabriqués, la danse — tout ça m’a servi de boussole. Ce que l’école appelait mes « difficultés », le corps les savait déjà contourner. Et cette façon de faire, elle s’enseigne.
« Le problème des dys, ce n’est pas qu’ils fassent des erreurs — c’est qu’ils ne s’en rendent pas compte. »
La lecture de partition, le solfège, la coordination — autant d’entrées pour comprendre et contourner les troubles dys en contexte instrumental.
La mémorisation des enchaînements, la latéralité, le rapport à l’espace révèlent et permettent de travailler les dyspraxies en profondeur.
Les pratiques somatiques donnent des clés pour lire les compensations du corps et mieux accompagner l’élève.
Des outils pédagogiques nés de mon expérience — conçus pour les enseignants de musique et de danse qui accompagnent des élèves dys.
Un jeu d’harmonie sans partition. Sur le plateau, les 12 notes sont rangées en réseau (un Tonnetz). Des caches transparents montrent les accords et les gammes comme des formes : on les pose, on les fait glisser. Sans lire la portée. Pensé pour les dys.
Un instrument à anches libres, que j’ai inventé pour les musiciens dys. Son clavier range les notes par familles. Le plateau de l’Antisèche reprend ce rangement.
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★★★★★« Avec ma dyspraxie, tenir l'archet "correctement" était devenu une obsession qui m'empêchait d'entendre la musique. Ewen m'a montré que le bon geste est celui qui sonne — pas celui qui ressemble au bon geste. »
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★★★★★« Ewen a "tous les dys" et les connaît de l'intérieur. Cette authenticité rare donne à sa formation une profondeur qu'aucun manuel ne peut transmettre. Bouleversant. »
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